Unidade II.II.III
Os Quatro Estádios de Desenvolvimento Cognitivo segundo Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980) psicólogo suíço, deu uma contribuição muito significativa para a nossa compreensão do desenvolvimento mental, através de um estudo intensivo de crianças. Durante longos períodos de tempo, começou a delinear o inexplorado território da mente humana e a produzir um mapa dos estádios de desenvolvimento cognitivo. Piaget vê a criança como sujeito que cria e recria o seu próprio modelo de realidade, atingindo um crescimento mental por integração de simples conceitos em conceitos de nível mais elevado ao longo de estádios. Piaget traçou então, quatro estádios nesse desenvolvimento: o estádio sensório-motor, o estádio pré-operatório, o estádio operatório concreto, o estádio operatório formal.
Podemos concluir que, tanto a natureza como a forma da inteligência mudam profundamente ao longo do tempo. O trabalho de Jean Piaget delimitou os vários sistemas cognitivos que as crianças usam em diferentes períodos das suas vidas, cada novo sistema em evolução constitui uma transformação qualitativa fundamental.
FACTORES DE DESENVOLVIMENTO
Hereditariedade, a maturação interna dos sistemas nervosos e endócrino, bem como o crescimento orgânico têm um papel importante no processo de desenvolvimento. A estimulação do meio pode acelerar ou retardar o processo de maturação.
Experiência física, a acção exercida sobre os objectos desenvolve a motricidade da criança, propiciando o seu desenvolvimento intelectual.
Transmissão social, é também um factor importante. Integrada numa sociedade, a criança interage com o meio físico e social.
Os estádios de desenvolvimento diferem uns dos outros e o conteúdo de cada estádio consiste num sistema fechado que determina a forma como compreendemos e damos sentido às experiências.
Se a idade da criança vai até aos dois anos, a criança encontra-se no estádio sensório-motor e é nesta fase que a criança se adapta ao mundo exterior aprendendo a lidar com o seu corpo e sensações, nesta etapa só o corpo reage. Se a idade da criança vai dos dois anos aos cinco/seis anos, a criança encontra-se no estádio pré-operatório, o estádio mais importante no seu desenvolvimento; neste período a criança é capaz de manipular o seu ambiente simbólico através das suas representações ou pensamentos acerca do mundo externo, assim como também é capaz de representar os objectos por palavras e manipular as palavras mentalmente. Se a idade da criança vai dos seis anos aos onze/doze anos, a criança encontra-se no estádio operatório concreto, é neste período que a criança começa a desenvolver raciocínios lógicos pelo desenvolvimento da linguagem simbólica. O último estado inicia-se a partir dos doze anos e denomina-se por estádio operatório formal, caracteriza-se pela generalização do pensamento e por um apuro da lógica permitindo um tipo de experimentação mais flexível, neste estádio, a criança aprende a manipular ideias abstractas.
Piaget defende a existência de estruturas fundamentais para perceber o conceito desenvolvimento cognitivo
(a) - Estruturas variáveis que se desenvolvem com a idade:
(b) – Estruturas invariantes :
Avaliação da Teoria de Piaget
(a) – Aspectos inovadores e positivos.
(b) – Aspectos críticos e negativos.
Vygotsky
Atribuiu muita importância ao papel do professor como impulsionador do desenvolvimento psíquico das crianças. A ideia de um maior desenvolvimento conforme um maior aprendizado não quer dizer, porém, que se deve apresentar uma quantidade enciclopédica de conteúdos aos alunos. O importante, para o pensador, é apresentar às crianças formas de pensamento, não sem antes detectar que condições elas têm de absorve-las. Fonte: Revista Nova escola – Edição Especial 10/2008. Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934) Pensador importante, foi pioneiro na noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interacções sociais (e condições de vida). O conceito de mediação é o conceito central da sua psicologia.
Segundo Vygotsky, as funções cognitivas aparecem duas vezes no desenvolvimento cultural da criança:
-- Primeiro a nível social: inter-psicologicamente
-- Depois a nível individual: intra-psicologicamente
Vygotsky defendia que
• As crianças constroem o seu conhecimento
• O desenvolvimento não pode ser separado do seu contexto social
• A aprendizagem pode liderar o desenvolvimento
• A linguagem desempenha um papel central no desenvolvimento da mente
A apropriação do conhecimento consiste no momento em que o aprendiz interiorizou ou aprendeu determinada informação ou conceito e é capaz de utilizar esse conhecimento independentemente. A actividade humana é mediada pelo uso de ferramentas, que estão para a evolução cultural como os genes para a evolução biológica. Do mesmo modo que os sistemas de ferramentas, os sistemas de signos (linguagem, escrita, numeração) são criados pela sociedade e mudam com o seu grau de desenvolvimento.
Cada indivíduo alcança a consciência através da actividade mediada por essas ferramentas, que unem a mente com o mundo real dos objectos e dos acontecimentos.
E as funções mentais superiores
- São dependentes das funções inferiores
- São determinadas pelo contexto cultural
- Evoluem de uma função partilhada para uma função individual(para Vygotsky, a escolaridade formal é um dos contextos mais favoráveis para o desenvolvimento das funções mentais superiores)
A Zona do Desenvolvimento Proximal (ZDP)
ZDP - uma área potencial de desenvolvimento cognitivo consiste na distância que medeia entre o nível actual de desenvolvimento da criança, determinado pela sua capacidade actual de resolver problemas individualmente, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de problemas sob orientação de adultos ou em colaboração com pares mais capazes
A ideia da ZDP influencia a três níveis a concepção do processo de ensino/aprendizagem No que se refere a como assistir uma criança na realização de uma tarefa a como assistir crianças a como determinar o que é apropriado do ponto de vista do desenvolvimento.
A ideia de ZDP aumenta o alcance do que é considerado apropriado em termos de desenvolvimento
• O que é apropriado em termos de desenvolvimento é normalmente definido pelas realizações independentes da criança, pelos processos e habilidades que tenham desenvolvido completamente. Não inclui o nível de desempenho assistido, nem os processos e habilidades emergentes.
• Portanto, é mais previsível que os professores esperem a emergência espontânea de determinado comportamento antes de promoverem actividades que o encorajem Como resultado, as crianças só dispõem de oportunidades que Vygotsky considera o nível inferior da sua ZDP.
Na ZDP decorre uma dialéctica incessante entre aprendizagem e desenvolvimento
• A aprendizagem precede o desenvolvimento
• A aprendizagem progride mais rapidamente que o desenvolvimento
• A aprendizagem redunda em desenvolvimento
Pontos a recordar sobre a ZDP
• O comportamento da criança durante o desempenho assistido revela os comportamentos que estão em vias de emergir. Se insistimos em desempenho independente apenas para descobrir onde é que uma criança está, o que sabe e o que pode fazer, então as habilidades que estão à beira de emergir nunca serão evidentes.
• O desempenho assistido é o nível máximo a que uma criança pode chegar, de momento.
• Quando uma habilidade está fora da ZDP, as crianças ignoram-na, falham ou usam-na incorrectamente. É pela observação das reacções/respostas que os professores conhecerão se a sua assistência cai dentro da ZDP.
• Os professores devem anotar com cuidado quais os tempos, ideias, actividades ou actividades cooperativas que têm um efeito desejado na aprendizagem das crianças.
• Os professores não devem ter medo de tentar um nível mais elevado, mas devem ouvir as crianças, dando atenção às reacções às suas tentativas de as assistir a desenvolver ferramentas mentais mais elevadas - dentro das suas ZDP’s e, assim, expandindo-as.
• A ZDP de cada aprendiz é única. Num grupo de aprendizes não é de se esperar coincidência entre as várias “janelas” de aprendizagem.
Mediação exterior mediador externo, deve
• Ter significado especial para a criança e ser capaz de invocar esse significado
• Estar ligado a um objecto que a criança use antes ou durante o desempenho da tarefa
• Manter-se saliente, visível
• Combinar mediação com linguagem e outras sugestões comportamentais
Deve escolher-se um mediador cuja utilização possa “cair” dentro da ZDP da criança
Deve usar-se o mediador para representar o que se pretende que a criança faça
Utilidade dos mediadores:
• Tornam o processamento mental mais fácil e mais eficaz
• Eventualmente, darão às crianças ferramentas que as habilitem a empenhar-se em processos mentais superiores
Utilidade dos mediadores a curto-prazo:
• Darem suporte ao procedimento mental
• Ajudarem a criança a focar e a dar atenção à tarefa
• Funcionarem como estímulo fora da dependência do professor
• Permitirem que a tarefa seja desempenhada pela criança, de uma maneira mais eficaz
Utilidade dos mediadores a longo-prazo:
• Proporcionar assistência ao desenvolvimento das funções mentais elevadas
• Ajudar a criança a adquirir memória deliberada, atenção focada e auto-regulação.
• Dar suporte à necessidade de expansão da ZDP.